少数民族预科教育模式研究
2012-02-01
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少数民族预科教育模式研究
吉克跃林 马锦卫 邓小林 唐 敏 李如平
［摘要］少数民族预科教育是高等教育的重要组成部分，是高等教育的特殊层次。在新世纪高等教育快速发展的大背景下，民族预科教育模式面临新的变革。针对民族预科教育模式的过渡性、层次性、特殊性特征，以及目前民族预科教育中存在的学生学习积极性不够、特困生多、学习基础差、教材不统一、办学经费不足等问题，未来的民族预科教育模式应设定一年制教学模式和二年制教学模式，并在教学原则、培养特色、教学方法与教学考核等方面切实适应民族预科教育的发展要求，达到为民族地区培养优秀建设人才的目的。
［关键词］少数民族；预科教育；教育模式
中图分类号：G75 文献标识码：A 文章编号：1674—9391（2011）06—0073—05
基金项目：国家民委社会科学研究项目（项目编号：09XN03）。
作者简介：吉克跃林，男，彝族，西南民族大学党委副书记，教授；马锦卫，男，彝族，西南民族大学预科教育学院党总支书记，教授，语言文字学博士；邓小林，女，西南民族大学预科教育学院院长，教授；唐敏，女，西南民族大学预科学院副院长，副教授；李如平，男，西南民族大学预科教育学院副院长。四川 成都 610041
预科是高等教育的特殊层次，自18世纪后半叶以来，一些西方国家在高等院校设立了预科。在法国、英国等国家预科教育是国家教育体系中的一个特色。我国在解放前就有一些学校专设过一年制预科，后逐步取消。新中国成立后，党和国家积极倡导开办民族预科教育，《民族区域自治法》第71条中规定：“国家举办民族高等学校，在高等学校举办民族班、民族预科，专门或者重点招收少数民族学生，并且可以采取定向招生、定向分配的办法。”进入新世纪之后，随着新科学、新文化的发展，新的教育理念、教育思想、教育手段、现代教育技术、现代教育管理等给民族教育带来了新一轮的教育革命。在民族地区少数民族教育、民汉双语教育等迅速发展的新形势下，民族预科教育构建什么样的模式来适应现代教育的发展；构建什么样的模式来适应民族地区对人才的需求；构建什么样的模式才能适应民族地区基础教育与少数民族预科教育的衔接，民族预科教育与大学本科教育的衔接等问题的研究显得越来越重要，民族预科教育研究的现实意义和历史意义更加凸显。基于此，本文就构建什么样的民族预科模式，怎样构建民族预科模式展开讨论。
一、民族预科教育模式的特性分析
认识和了解民族预科教育的特性是开展民族预科教育模式研究的重要环节。就目前全国少数民族预科教育来看，民族预科教育的特性主要表现为如下三个方面：
（一）过渡性
民族预科教育既不同于高中教育，也不同于大学本科教育，是介于高中教育和大学教育之间的一个过渡性教育层次，因此在培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、教材以及衔接性等方面均有较强的特殊性。民族预科教育是党和国家帮助和保证少数民族青年学生进入高等学校学习的特别体现；国家在全国统一高考中，适当降低分数线录取少数民族预科生。民族预科聚集了不同风俗习惯、不同宗教信仰、不同语言文化的少数民族学生，预科教育必须要照顾好不同文化背景的学生的实际。
（二）层次性
民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分，这是预科教育的本质属性。就其高等教育总体层次的构建而言，预科教育已形成自身的层次性。其层次性体现为：大学专科预科→大学本科预科→大学硕士预科。预科教育的层次与我国高等教育现有的层次呈现出高度的一致性。预科教育已形成了从专科预科到硕士预科的一个完整的教育层级体系。“进入到21世纪，随着我国现代化建设步伐的加快，小康社会建设、西部大开发战略的实施，民族地区越来越需要更多的高层次人才。为了适应并满足这一需求，教育部已决定从2005年开始试办硕士研究生层次的民族预科教育，取得经验后，还将继续举办博士研究生层次的民族预科教育。”[1](P.104)民族预科层级体系已经成为高等教育各层次体系的组成部分。“少数民族预科教育与高等学校其他层次的教育相比较，其难度远比人们想象的要大得多，复杂得多。”[2](P.34)因此，预科办学学校“不仅在学科建设、教学评估、师资配备、经费投入等各方面都把预科这个特殊层次纳入学校的总体发展中来进行统一安排、统一管理。而且在思政教育方面，学校应特别重视和加强思想政治教育工作和思想政治教育队伍的培养工作，在德、智、体、美等各方面严格要求民族预科学生，在管理队伍配备、教师配备等各方面提供良好的预科教育环境。”[3](P.6)
（三）特殊性
“少数民族预科教育既是民族教育服务的重要主体，也是民族教育创新的重要因素，其特殊重要性更加突出。”[2](P.37)民族预科的特殊性表现于学生学习、生活、工作等各个方面、各个环节。首先，要充分尊重各民族学生不同的宗教信仰、风俗习惯、语言文化之特殊性。民族预科学生长期以来在民族聚居区和散居区生长，民族尊严较强，因此，引导他们，并尊重他们是每一个民族预科工作者的首要工作任务。其二，民族预科教育的招生对象全部是少数民族高中毕业生，学生的文化背景多样性明显，文化基础差异较大，且有不同于汉族学生的心理特点，因此，“要充分理解和了解部分少数民族学生汉语表达能力差，交际能力差的特殊性。在对民族预科学生做工作中，要转变观念，转变角色，换位思考，从学生的实际出发，做耐心细致的工作，要从心灵上，心理上与学生沟通，做学生的知心人和贴心人”[3](P.6)。其三，少数民族预科学生来自民族地区基础教育薄弱的地方，因此，预科办学一定要充分认识到学生学习基础差的特殊情况。在学习上多从学生的学习基础出发，学生差在哪里就补在哪里，通过开设数学补习班、汉语普通话补习班、英语补习班等各类辅导班及讲座，让学生的学习基础不断巩固，学习成绩不断提升。其四，民族预科学生大都来自边远山区，大多数学生家庭经济困难，因此，要了解好、掌握好学生经济困难的情况，多渠道想办法解决好学生的实际困难。其五，我国信仰伊斯兰教的民族学生饮食有特殊要求，学校要从实际出发，着力解决好穆斯林同学的后勤服务工作，要让他们感受到家一般的温暖。预科办学学校应根据预科学生的特殊性的实际情况，做到服务到位、关心到位。学院应加大思想教育力度，针对预科学生特点，有效地开展思想政治教育工作。“一个优秀的大学生，必须要具备多方面的能力，方能立足社会，服务于人。预科作为中学和大学的衔接阶段，在学生的能力训练方面具有其他教学层次所难以替代的独特作用。”[4](P.125)因此，预科教育在思想政治教育工作中，一定要充分把握理论与实践相结合，做到与时俱进地开展思想政治教育，预科办学单位应按照学校党委、行政的思政教育要求开展思想政治教育工作。必须要在师生中认真贯彻学习邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等社会主义特色理论体系的学习实践；在坚持党的领导，坚持走社会主义道路，坚持改革开放，实事求是的理论体系学习实践中，坚持用马列主义的祖国观、宗教观、文化观、历史观教育引导学生，做到维护祖国的统一和民族的团结；通过不断创新、不断实践，总结研究出切合预科教育实际的预科工作出发点和落脚点的预科工作目标、任务。
二、民族预科各类教育模式中存在的问题及其对策
预科教育通过几十年的发展，在不断研究不断总结中求得发展。根据全国民族预科教育教学的情况分析来看，预科教育普遍存在的问题有：
（一）预科两年制模式学生缺乏竞争机制
两年制模式学生中，大部分学生因在招生时，招生学校就确定了学生的学习专业，预科学习结束后，没有学校和专业的竞争。因此，学生认为学好不学好都要进该校该专业学校，学生没有学习压力，没有竞争意识，因此放松自我，学习不努力，得过且过，对自己要求不严格，学习积极性和主动性差。预科办学学校应从预科学生的实际出发，从多方面，多渠道想办法，依靠辅导员、班主任的力量来开展行之有效的工作。
（二）特困生多
预科学生大都来自边远农村、山区、牧区、高寒地区，家庭经济都困难，贫困学生人数比例大，基本上占学生总人数的35%到45%左右。部分学生在中学阶段营养较差，身体素质不好，加之在内地气候不适应等的原因，得病的同学占不小的比例。困难学生有病不去看，怕花钱，小病拖成大病，反复发病的现象较多。而且预科学生又不能贷款，不能享受国家助学金，这部分学生思想压力大，有自卑情绪。除开展扶贫帮困，献爱心活动外，还需要想更多的办法通过各种渠道来妥善解决此困难。
（三）学生学习基础差
“二年制”民考民的民族预科学生，由于在中学汉语开课少，汉语水平、英语水平普遍偏低，数学程度参差不齐等，约有60%左右的学生学习有困难。“一年制”民族预科学生，由于地域和招生学校的原因，两级分化太大，录取分数低至200分左右，给教学组织带来极大的困难。
（四）有心理问题的学生逐步增多
近年来，预科学生存在心理问题的人数呈上升趋势。“根据西南民族大学心理健康中心2009年测试，大约有30%的学生都不同程度地存在心理问题。癔症、多疑、焦虑、郁闷在一些学生身上相当明显。”[3](P.10)
（五）教材建设有待加强
目前，民族预科教育的教材还不统一，有的学校用自己编写的教材，有的学校用教育部2007年启用的统编教材。全国预科教育教材使用应统一，笔者认为可以统一使用教育部组织编写的、红旗出版社出版的少数民族预科教材。但教育部组织编写的这套教材还存在着编写体例不够科学，篇目繁多，内容不够紧凑等问题，还需要进一步的修改完善。有关部门还应该编写各门课的教学大纲、教辅资料等。
（六）对各教育模式下的教学研究得不够
预科教育是高等教育的重要组成部分，预科教育通过数十年的发展，现已发展到相当规模，但对预科教育教学和预科教育各种模式的研究还跟不上发展的形势，预科教育中各类模式的学制问题、学分问题、预本衔接问题、各类模式的教学大纲、教学课时安排、实施素质教育等问题都需要进行认真的总结研究。为了使预科教育教学适应新时期高等教育的发展，各地教育行政部门和预科教育办学学校应组织力量，加强对预科教育教学的调查研究，使预科教育教学更加科学化。
（七）办学经费不足
预科教育经费不足，特别是二年制的学生需要多开课时来补基础，但许多预科办学单位无能力解决此开支。针对上述问题，预科教育单位采取了许多相应的措施，例如给特困生提供勤工助学岗位；申请特困生补助；接受社会各届的资助等。此外，还应呼吁有关部门根据预科教育的实际困难出发，积极地想办法给予解决。
三、民族预科教育的发展模式
随着全球教育的发展和中国教育的改革，民族预科教育应该有一个适应民族教育的发展、适应高等教育的要求的一种教育管理和教育教学模式。根据近几年来预科办学学校的教育教学经验分析，从管理体制上可分为：一年制预科和二年制预科。一年制预科的生源主要是来自民族地区当年参加高考的民考汉的少数民族学生。两年制预科的生源主要是来自民族地区当年参加高考的民考民的民汉双语模式的学生。根据教学内容和教学需要，应设定一年制教学模式和二年制教学模式。两类模式的教学和管理目标、要求以及实施过程如下：
（一）培养目标
预科教育要培养适应新世纪大学教育的需要，具有思想政治觉悟高，文化基础知识扎实，了解和适应本科教学方法和学习方法，富有一定的创新意识、创造精神和实干精神，能力较强，素质较高，德智体美全面发展的少数民族学生。
（二）教学原则与培养特色
民族预科教育是高等教育的特殊层次，其教学既要遵循高校的教学原则，又要体现预科教育的特点。
1．坚持教书育人，传授知识与思想政治教育相结合，加强学生的社会主义、爱国主义、集体主义教育，教育学生学会做人、学会生活、学会学习，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、祖国观、民族观和宗教观。
2．根据预科教育特点，坚持“突出重点，以预带补，夯实基础，加强能力，陶冶情操，提高素质”的强化教学原则，突出主干课程，注重实践教学，加强能力培养。
3．适当拓宽和加深基础知识，反复训练和强化基本技能，巩固和提高基础知识；开设选修课程，开阔视野，陶冶情操，提高能力，“打破文化基础教育为主的预备性教育模式，建立预科教育与本科教育相结合的培养模式，实现预科教育和本科教育的有效衔接，”[5](P.22)为本科专业学习打下良好的文化基础。
4．分类、分层次，因材施教。
5．处理好补与预、巩固与提高、讲授与训练、学习知识与提高能力的关系，知识、能力、素质协调发展、共同提高。
6．学分制与学年制相结合。预科生的英语、民族理论与民族政策、计算机基础、以及文理科数学课程直接与本科接轨，试行学分制。两年制民族预科教育应实行学分制管理，“用学分衡量学生的学习质量，并对预科生中期筛选、结业等明确规定了学分要求。规定民族预科准予结业的总学分为文科48学分，理科50学分。” [5](P.22)考试合格者，将其学分直接带入本科。
7．充分利用大学的资源优势，部分课程直接与本科教学接轨，使预科生提前了解和熟悉大学的教学环境，适应大学的教学方法，不仅在知识上，而且在教育上真正做到补预结合。
（三）教学方法与考核
民族预科教学要以学生为本，讲究教学方法，严格教学考核。
1．教学方法
民族预科教学要把教师的精讲和学生的多练结合起来，强化基本技能训练，注重提高基本技能，加强学生学习能力的培养。
1）课堂讲授是教学的基本形式。教师要讲究教学方法，提倡启发式、讨论式、研究式教学，注重对学生思维方法的训练，力求做到少而精，突出重点，突破难点，改善教学效果。
2）课堂练习和课堂讨论是实践性教学的一部分。教师要明确练习要求，精心设计练习题目，安排练习程序，指导课堂练习。
3）作业是重要的教学环节，要及时布置，认真批改，耐心讲解。
4）积极推进计算机辅助教学、多媒体教学等现代教育技术，扩大课堂教学信息量，提高教学效果。
2．教学考核
学习成绩的考核，采取考试和考查两种方式，以考试为主。一般以考试成绩占70%，平时成绩占30%来评定。
预科生统考成绩合格者，应获得学分，并将其学分带入本科，升入本科后免修该门课程；不合格的课程，不计学分，升入本科后须重修该门课程。
3．课程设置
各办学预科根据不同的情况对两类预科学生的课程进行设置。根据一般情况来分析，一年制预科生可把主干课设置为每学年600个课时左右，公共基础课设置为200个课时左右。两年制预科生第一年主干课设置为650个课时左右，公共基础课可设置为150个课时左右。两年制预科生第二年的课程设置可按照一年制的课时进行。
四、结语
少数民族预科教育是高等教育的重要组成部分，是高等教育的特殊层次。在新世纪高等教育快速发展的大背景下，民族预科教育模式面临新的变革。针对民族预科教育模式的过渡性、层次性、特殊性特征，以及目前民族预科教育中存在的学生学习积极性不够、特困生多、学习基础差、教材不统一、办学经费不足等问题，未来的民族预科教育模式应设定一年制教学模式和二年制教学模式，并在教学原则、培养特色、教学方法与教学考核等方面切实适应民族预科教育的发展要求，并适时调整，不断改进，以适应不断发展的民族预科教育需求。
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收稿日期：2011-09-10责任编辑 王 珏
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